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巧借多媒体提高写作能力�
浅谈在小学作文教学中多媒体的应用�
金浩玲�
�甘肃省白银市白银区麻株坪小学,甘肃�白银��������
在小学作文课中不论是命题作文还是给材料作文,教师在提出�观察能力从而让学生有序、细致的观察,引起积极、活跃的思维,�
写作要求后尽管反复提示、启发、引导,学生还是不知从何处下�积极活跃的思维带动具体、生动的表达�如指导学生练习写《一次�
笔。教育心理学研究表明“学生写作必须拥有与作文相关的感性表�有意义的活动》时,我录制了学生体育课上拔河比赛的全过程并编�
象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得�辑、剪接好,配上字幕,制成课件。上课时学生通过观察动态画面�
的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行�主动地接受信息,不知不觉地融人到比赛的全过程中。活动的开�
多侧面、多角度、全方位的观察,获取写作素材。由于学生平时并�始、经过、结果更清楚无遗,场内、场外热闹气氛,同学们一言一�
未做“生活的有心人”,其对客观事物和社会生活的印象是模糊�行更令人兴奋,达到了不吐不快之感,激起了写作愿望。当学生写�
的、零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。所以,我认为�作时要重点描写某位运动员,可以单击按键使与该运动员有关的画�
在教学过程中要巧借多媒体的辅导作用,指导学生作文。�面又重新出现在眼前,便于写作学生更细致地观察,写出逼真的场�
一�巧借多媒体展示例文,引导思路�面。可见,学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点,思维时�
教师用有强烈视觉效果的投影片将例文重点片断、写作要点显�有凭借、有条理,写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。�
示出来,以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作�四,巧借多媒体展示。指导布局谋篇�
方式,从作者写作思路的“原型”中得到启发,将例文中的写作知�在观察之后,紧接着要求学生根据写作目标,围绕文章所确定�
识和写作技能直接迁移到作文中。例如我在指导学生设计动物名片�的中心,对所选材料加以分析、归类,确定按什么顺序表达,什么�
时,首先用多媒体课件展示课本中的例文——鲸,让学生看鲸的图�详写、什么略写,并将其写作提纲利用幻灯片展示出来,再一次�
片,对照例文,说说例文中介绍了鲸的哪些内容。学生很容易地就�指点全体学生相互评价、鼓励、启发,把头脑中的构思程序化,避�
能找出例文主要介绍了鲸的身长、体重、食量、生活习性等内容。�免出现内容无重点、层次不清晰、详略不当的毛病。让其写作水平�
然后在指导学生总结写作方法时将例文中的数字用不同颜色显示,�进一步升华,从而驾驭篇章结构。将各种媒体有机组合,构成教学�
让学生一下子明白例文运用了列数字的说明方法,同时将“我”字�信息传输及反馈调节的优化教学媒体群,共同参与作文课堂“四环�
用不同颜色显示提醒学生注意要使用第一人称来写,这样便于学生�节”的全过程。学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手�
理解和掌握写作要求,避免出现错误。在这里例文是一个台阶,帮�尝试、探求、发现的境界之中,主体作用得到充分、有效的发挥。�
助学生“跳一跳摘到果子”,投影媒体即等于给学生“一根拐杖”�因此,学生学得轻松愉快、接受的信息量大、获得