文档介绍：对“同课异构”教学法的几点看法�
安徽省南陵县籍山中心中学任良东�
这些天来毫州九中的“同课异构”从小学部到初中部开展得�有治国安邦之才”也是言过其实,显得随意。反观�老师这节�
如火如荼。星期三下午我听了两节语文课,执教者分别是�老�课,容量实、信息大、环节多��.导人,�.作者简介,�.检查预习,�.�
师和�老师,课题是人教版七年级语文上册第��课《皇帝的新�整体感知,�.探主题,知写法,�.说感受,展想象,�.拓展,奇思妙�
装》。现谈一点个人的看法和认识。�想,�.结束语等�,正因为以上繁多的设计,所以课堂进展必须要�
一
、对两节“同课异构”语文课的看法�快,这样老师疲于赶节奏进度,留给学生的时间自然就少,教师�
�一�教学个性方面�讲得多了,学生的活动空间就小了。�
两位老师课堂教学语言精炼而又充满激情,给我的感受是�二、对“同课异构”的自我认识�
语文味很浓。在课堂教学中�老师非常注重学生的阅读训练,�“同课异构”顾名思义是同样的内容,由不同的老师根据自�
既有对基础知识诸如字词、童话常识的教学,又有对文章内容的�己学生的实际及自己对文本的理解,自己备课并上课。由于老�
提炼和概括;既有对文章优美语言的赏析,又有对学生思维的训�师的不同,这就构成了不同内容、不同风格的课。“同课异构”为�
练;既有带着问题的思考,又有体悟情感的深情体现。而�老师�教师提供了一个多维交流的平台,可以共同探讨教学中的热点、�
则对精美的句子进行剖析,对童话寓意进行延伸拓展。�老师本�难点,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦。同课�
节课对问题的设计不多,但做了仔细的筛选,能面向全体学生,�异构,精彩在一个“异”字,“异”从何来��
以学生为主体,能积极引导学生参与讨论交流,对学生及时的适�第一个来源是学生。学生变了,“构”�设计�也应当随之而�
当的点拨、启发,对文本加以拓展延伸。而�老师在教学过程中�变。程度好的学生接收能力自然好些,能调动好学生的学习情�
注重培养学生自主、探究性学习,体现了教师是引导者、帮助者�绪这是一门艺术,而不是技术。从课堂的生成性来看,课堂充满�
的作用。�了变数,我们要始终记住学生是学习的主人,一切都要以学生为�
�二�目标达成效果方面�本,因此教学方案的设计一定要从学生的实际出发,把有限的时�
两位老师都用了多媒体,制作了课件,课件中也有一模一样�间还给学生,让学生在互动中生成。�老师之所以没能行云流水�
的下载。如安徒生的代表作品《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、�般的自如自若,是因为不了解生情,不熟悉生情。�
《丑小鸭》、《拇指姑娘》;皇帝、官员、百姓、骗子、孩子之间的圆形�第二个来源是教学目标的着眼点不同。有人认为每一课的�
关系用一个字概括,这是“同”的地方。但具体运用是不同的,也�主要教学目标是相对固定的,但新课改的“知识与能力”的目标�
就是“异”,�老师作为作者简介来出示的,�老师是在拓展中表�不再具有明确性,这就使“异构”大放异彩,“一花独放不是春,�
现的。孰是孰非�仁者见仁,智者见智,各有千秋。从学习目标达�百花齐放春满园”。�
成效果来看,效果是良好的。学生对语文内容的把握,学生对语�第三个来源是教师个体教学风格的差异。教