文档介绍：浅析数学课落实三维目标的有效途径�
史文照�
�贵州省石阡民族中学��
“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”在《数学课程�又体现了三维目标之间的辩证关系:知识是载体,过程是核心,情感是动�
标准》将数学总体目标细化为这四个方面,不仅强调基础知识与基本技能�,让学生经历�
的获得,更强调让学生经历数学知识的形成过程,了解数学的价值,充分�数学知识发生发展的过程,既让学生掌握了新知识,培养了深度的数学思�
发展学生的情感态度和一般能力,教学过程是创设一定环境和支持、促进�考力,发掘了学习潜能,又养成了良好的学习习惯,为学生的终身发展奠�
学习者主动建构知识的意义,生成自己的经验、:三维目标是�定了基础。�
一个相辅相成、有机整合的统一体,理解知识与掌握技能,需要在过程中��让学生经历问题的发生和解决过程。充分展示自己的个性化思维,�
落实:积极的情感和正确的价值观,同样需要在过程中孕育;而这个动态“过�挖掘学生潜能�
程”离不开学生的主动参与、,优化教学过程,发掘学生潜�在学生经历问题的生成发展和解决的过程中,要秉着“三生”�关注学�
能,是全面落实数学教学三维目标的关键点和重要途径。�生生命发展、自主生成、走向生活�的学生观和“三开”�注重课程的师生�
�让学生经历知识的发现和生成过程。挖掘学生的潜能�共同开发、学生思维的充分开放、学生认知和情感体验新天地的自主开创��
对于学生来说,数学学习是一个“再创造”“求发展”的过程,即在一定�的课程观,通过教材与生活、媒体资源与学生动态资源的融汇,把教材中�
的情境中,通过思考与交流,发掘创新潜能,实现数学知识意义和整体素�所蕴含的三维目标教育的静态因素转化成问题探究过程中动态生成的教育�
,在数学教学中,教师应该留给学生充分探究的时间与�因素,从而发掘学生创造潜能,波利亚指出:“中学数学教学的首要任务就�
空间,使学生真正经历数学知识的“再创造”过程。�是加强解题训练”,“解题的价值不是答案本身,而是在于弄清,怎样想到�
�让学生经历知识的探究和构建过程。挖掘学生的潜能�这个解法的, 是什么促使你这样想、这样做的�他有一句名言:掌握数学�
数学的核心应该是越过表面知识的内在问题、思想和方法, 并且问题�,在解题教学中,为了加深学生对题目的深入了解,�
是数学的心脏,思想是数学的灵魂,方法是数学的行为,按照哈尔莫斯的�我经常引导学生用自己的语言说出解决问题的过程、体验和策略,给足让�
观点,学数学不能只是理解知识的结论和结论的运用,更重要的是通过对�学生说话的时间和机会,鼓励学生积极地说,大胆地举手,充分外化他们�
数学知识的主动探索和再创性构建,发掘创新学习潜能,从而掌握获得知�的思维和情感体验过程,以便发现新的或更好的解法以及寻找错误的原因.�
识和运用知识的方法,并且理解这个创造性过程中的数学思想。�这样,既锻炼了学生体验、探究能力和用数学的语言与别人交流的能力,�
例:探索勾股定理的证明方法的教学片段:�又提高了学生自由表达数学思想方法的自信心,使学生在解决问题的过程�