文档介绍：地理纵横��年第��期�鲎��
凝瀑鼙哪地翼�教师学科教�务知识��
建�初塔�
蒋菁�
�无锡市辅仁高级中学,江苏无锡��
摘要:在研究学科教学知识��概念及内涵的基础上,�“地理学科教学知识”界定为:地理学科知识与教�
学法知识在地理教师作用下的特殊整合,包含五部分:地理学科的知识,地理课程的知识,关于学生的知识,教学�
的知识,地理教师对“我”认识的知识。以此探寻地理学科��的建构意义:�.有利于高效地理课堂教学的形成;�
�.有利于地理学科的科学合理发展;�.有利于学生地理知识价值意义的学习;�.有利于地理教师自身的发展;�.有�
利于新课程的真正实施与改革深化。进而寻求地理学科��的建构策略:�.关心地理科学发展前沿,关注地理学科�
知识的价值取向;�.深入学科课程系统,拓展地理课程学科视域;�.以生为本,建构“学生指向型”地理教学;�.回�
归地理本真,探究“过程性”教学策略;�.加强自我学习,研修地理“自我”型教师。�
关键词:学科教学知识��;地理教师;新课程;建构策略�
学科教学知识��.地理课程的知识�
简称��,是由美国斯坦福大学教授舒尔曼在��世纪��知道某一地理知识在整个地理学科体系中的地位�
年代提出的。舒尔曼认为��是教师最有用的知识,能�和作用;上位知识与下位知识的联系;新旧知识间的联�
够区分教师与学科专家、高成效教师和低成效教师并且�系;所学知识与学生生活经验的联系。�
是最有效的类推、阐述、示范和解释⋯。�
�.关于学生的知识�
新课程实施以来,很多教师对于新课程理念非常�
了解不同学生的认知基础、认知方式及差异;知�
认同,然而课堂教学却是“换汤不换药”,因为教育理�
道哪些知识学生容易理解,哪些知识容易混淆;学生常�
念、地理学科知识并不能自发地转变为地理教学行为。�
见的错误是什么,如何辨析和纠正。�
因此,将新课程的理念转化成行之有效的地理教学智�
�.教学的知识�
能,构建地理教师自己的��,迫在眉睫。�
指为了达到教学目标的要求,根据学生的心理发�
一
、地理教师的��
展水平,而采取合适表征内容的教学手段和策略的知�
基于国内外��的研究,笔者认为地理学科教学�识。�
知识的概念可界定为地理学科知识与教学法知识在地理�
�.地理教师对“我”认识的知识�
教师作用下的特殊整合。在这个整合过程中,地理教师�
以自身个性特征出发,结合自己独有生活经验,�
的个人经验及对地理学科思想、方法、精神的动态认知�
对自我与地理学科融入性的认识。每个地理教师个体的�
理解,学生的动态认知过程都对其有着很大的影响。借�
差异以及自身对“我”认识的动态差异影响着地理学科�
鉴格罗斯曼、科克伦教授对��内涵的解析,笔者认为�
��的建构。�
地理学科教学知识应包含以下五部分:�
需要说明的是,上述五部分并不是孤立的。地理�
�.地理学科的知识�教师的��也不等于这五部分知识的简单叠加,而是这�
地理学科中最基本的核心知识