文档介绍：浅谈小学三年级习作有效教学的几点做法
乌敦套海总校席学东
《语文课程标准》在第二学段(3 —4年级)习作目标中有这样表述的内容:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。根据表达的需要,使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。”做为一名小语教师应该怎样在自己的习作教学指导中,有效引导学生实施这一学段习作目标呢?
结合自己一学年的三年级习作指导教学实践,浅谈以下几点做法:
明晰教材编写指导思想,以生为本,有效整合学生的文本学台。
这一学年,我执教的是人教版义务教育课程标准实验教科书。教科书以专题组织单元,以专题组织教材内容,体现整合。教材围绕八个主题设计了八个单元,每个单元由“单元导学语”、课文、语文园地、三大主版块构成。
引导学生研读“单元导学语”,明确单元习作专题目标。
例如:第一单元的“导学语”提示“让我们一起阅读本组课文,去感受大自然的美好,并留心观察家乡的景物,记下自己的感受和发现。”学生研读了“导学语”,就会在课堂阅读单元里的课文,在课下观察家乡的景物,并把自己的感受和发现写在日记里,为写好单元习作做好了铺垫和心理准备。
引导学生抓住文本读写结合点,以学定教,顺学而导,激发情趣适时表达。
教材大部分课文在文中都设有或让学生口头表达,或动笔写感受、想象、评价等书面表达的“泡泡”;在课后,有的课文编排了仿写,有的编排了续写、或改写等小练笔。我在执教每篇课文时,随着课堂一个个生成问题的不断解决,学生学文情感态度价值观的提升,及时点拨、引导,激活学生用“我手写我心”的表达兴趣和愿望。这样既迁移了从课文中学到的语言表达方法,降低了作文坡度,又让学生及时表达出了自己新奇有趣、印象深刻,最受感动的内容,体验到了文笔表达的愉悦,增强了习作信心。例如:教学《一个小村庄的故事》这篇课文时,在学生读文充分认识到毁林是这个小村庄遭受洪水灭顶之灾的原因,保护绿色家园的激情高涨时,我及时引导学生用手中的笔写下文中最后一个泡泡“我想对小村庄的人们说……”的话。听课的学生个个行笔自如,表达情真意切。王博同学写到:“以后你们要爱护花草树木,不要只顾眼前利益,随意伤害树木,树木也是有生命的呀!如果不爱护花草树木,就是对大自然的不尊敬,就会受到大自然的惩罚。”在教学《一面五星红旗》这篇课文时,我在指导学生读完“我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗。”这一重点词句时,及时引导学生提笔批注文中“这时我可能会想什么呢?”这个泡泡。二分钟的时间,听课的大部分学生写出了一二百字的批注语句。王海丽同学在批注中写到:
“这时我会想,五星红旗是中华人民共和国的象征,她永远高高飘扬在我心中,你给多少面包我也不换呀。我要维护国旗的尊严!维护祖国的尊严!”
《争吵》这篇课文写的是同学之间发生的事,语言朴实、真切,非常切合学生的心理实际和生活实际。课后安排了“读了课文,我也想写写和同学发生过的一件事情”这一小练笔。学过课文后,我及时指导学生学习课文的写法,当堂写下了这一小练笔。学生下笔如有神,写出的内容真实,反应同学之间的友情真切。如:李娜写的《原谅我》、陈佳乐写的《吵架》王东浩写的《和同学打架》许梦达写的《真后悔》……课堂上,教师与学生一同