文档介绍：浅谈提高数学课堂教学效率
一、提高课堂教学效率必须转变教学观念
实践证明,教学观念直接影响课堂教学效率。教学观念不解决,再好的教材,再完善的教学方法,使用起来也会“走样”。传统的教学观认为,教学就是教师教,学生学,教师讲,把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为,教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动,使所有的学生都能学好,学得主动、生动活泼。有一次,在教学五年级(下册)方程这一单元时遇到这样一道题;“,。陆地面积大约是多少亿平方千米?”很多同学都列了这样的方程“-x=”,为了能方便是用等式性质来解方程,我要求他们不用这个列式方法重新列出减数不是x的方程来,很多同学都十分的困惑,这样列方程也可以的啊?而且运用以前减法中各部分的关系就可以很快方便解出方程来。为什么不用这个方程?很多同学都提出了意见,而我只是说了句“那样的方程使用等式性质的方法来解不方便”,然后就不了了知。事后回想了一下,这个问题的确处理的不好,这样处理只是在给学生灌输一种死方法,作为老师应该让学生学会从不同角度去分析和解决问题,要给学生的思维“松绑”不能一味灌输。教材不断地在变革,我们的教学观念也相应要跟上时代的步伐。实践证明:教学观念直接影响课堂教学效率,教学观念不解决,再好的教材,再完善的教学方法,使用起来也会“走样”。
二、提高教学效率必须建立平等的教学氛围
课堂教学是师生的双边活动,课堂教学效率的高低,与师生教学关系的和谐程度有极大的相关。在学等。一般来说,学生往往因为喜欢哪位老师,也就喜欢他所教的那一科。首先教师要尊重、信任每一位学生,不放弃任何一个学生。尤其是学困生,对他们要多鼓励,从而建立和谐民主的教学气氛;要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷,使他们有了对学习数学的胜任感,才能产生学习数学的兴趣。其次,教师还要善于发现学生的点滴进步,和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距,使学生获得精神上的满足,培养学得有一次有一个数学成绩比教好的同学,下课后来问我:“老师,为什么上课我举了好几次手都不叫我啊?为什么偏偏叫那几个同学?这不公平。我以后再也不举手了,举了也不叫我的”简简单单的“不公平”三个字顿时使我傻眼了,我没想到会有学生这样说,我的目的只是想多提问些平时不爱思考经常开小差的同学,让他们更好掌握知识,却忽略了一些经常思考举手学生的感受,是对他不公平。我回答他说:“是老师不对,只照顾到了学习差的同学了,以后老师把一些比较难的问题留给你回答好吗?简单的老师相信你掌握了,那么可以把机会留给其他同学好吗?”那个学生点了点头,蹦蹦跳的回教室了。这次使我是深深感受到学等的重要性。还有一次在教学“公倍数和公因数时”,当写到10这个数的时候,学生对我的板书不满意,大胆地说:“老师,您写得不太漂亮。”我回答说:“是吗?那你愿不愿意告诉我怎么样写才能更漂亮?
”学生说:“十位上的1斜一点就好看了。”我说:“那你允许我再写一遍好吗?”我在学生的期待中又写了一个比较漂亮的10,学生点点头。这种良好的氛围,促使学生产生了与老师合作的欲望。
三、提高教学效率要使教学方法多样化和科学化
教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的