文档介绍：基于建构主义的高职课程设计教学研究
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摘要:建构主义理论被引入到教育技术领域,并逐渐用于指导教育实践,对学生的个性发展和人才的培养起到了积极的作用,尤其对高职的教学改革更具指导意义。本文主要对建构主义理论指导下,高职冲压模具课程设计的实施过程,学生的知识建构过程和教学效果的评价进行研究。
关键词:建构主义;高职;课程设计;教学效果

建构主义是认知主义的进一步发展,它从新的认识论角度出发,在知识观、学习观、教学观和师生观等方面提出了自己独到的观念和见解,在国内外教育教学领域产生了广泛的影响,并成为我国教育教学改革的理论基石之一,它对高职的教学改革所起的作用引起人们极大的关注。高职教育是高等教育中的特殊领域,它的培养目标和生源都决定它的教学过程实施和教学效果的评价的特殊性,在建构主义的理论模式指导下,研究高职教学过程设计和教学效果评价对高职教学改革具有十分重要的意义。
本文介绍建构主义的理论在高职教育中应用的重要性,并对建构主义理论指导下,高职冲压模具课程设计教学过程和教学效果评价进行研究。

一、建构主义理论在高职教育中应用的重要性

(一)建构主义理论的概述
建构主义的学习观认为:学习是学习者主动地建构内部心理的过程,这个学习过程同时包括两个方面的建构。建构主义古宁汉认为:“学习是建构内在的心理表征的过程,学忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”,也就是说,学习要建构关于事物极其过程的表征,但它并不是外界的直接翻版,而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。在这个加工过程中,每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的了解,同时原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变,因此,学习并不是简单的信息积累,它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组,学习过程是新旧经验反复的双向的相互作用过程。由此可以推出,学习是一个主动建构的过程,学习者不是被动地吸收信息,而是主动地建构信息,这里的建构一方面是对新信息的意义的建构,另一方面也包含对原有经验的改组或重组。
建构主义教学观认为:教师不是知识的呈现者,而是引导学生丰富和调整自己的理解。学习者对问题的理解的差异性,在学习者的共同体中恰好构成了一种宝贵的学习资源,所以合作学习受到建构主义者的广泛重视。

(二)高职教育特点
高职教育是高等教育的特殊领域,它属于“高级的知识获得”及“专家知识获得”阶段,一方面是使学生获得必备的知识能力,另一方面则是要使学生获得一定专业技能,让学生在被动学习知识技能的同时,主动把这些知识信息重新加工、创新,从而形成自己专业技能。另外,高职学生录取的分数较低,对文化理论知识的学习兴趣不浓,自主学习的能力较差,由此可知,高职教育教学改革重点就在于教师如何引导学生,培养学生的学习兴趣,提高学生自主学习的能力,使学生通过在科学的教学模式下主动建构知识,对获取的知识信息进行加工、创新,提高自己的专业技能。

(三)在建构主义理论指导下的高职教学改革
在建构主义理论指导下,教学模式应倡导“教师指导下以学生为中心的教学模式”,这就要求学生的学习