文档介绍：中国电化教育总第期教学实践与研究
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文章编号:
1006—9860(2009)09—0077—05
小学数学教师教学设计能力
及其构成研究*
刘志平 1,刘美凤 2,吕巾娇 2
北京教育学院朝阳分院北京北京师范大学教育技术学院北京
(1. , 100026; 2. , 100875)
走向学科教学实践是教学设计发展的必然趋势,也是教育技术学学科真正促进教育的突破口本文以小学
摘要: 。
数学学科为研究对象,以教师教学设计能力为切入点进行了研究,在借鉴的教师教学设计能力定义的基础
IBSTPI
上,结合小学数学学科和教学特点,分析了小学数学教师教学设计的一般过程,最终提出了小学数学教师教学设计
能力的构成模型,为促进小学数学教师的专业发展提供一定的理论指导,并可在一定程度上推及其他学科
。
关键词:小学数学;教学设计;教学设计能力构成
中图分类号:G434 文献标识码:A
教学设计在教育技术学学科体系中占据着核的研究中关注小学数学的文章较少粗略统计仅占
, ,
心地位是把学与教的原理转化到教学材料和教其中对教师教学设计能力的研究也较少主
, %, ,
学过程的计划方案中的系统过程是联系教学理要是现状分析特点分析和发展途径对于小学数学
, 、,
论和实践的桥梁有助于教学科学化然而我国教师教学设计能力的构成没有系统的研究本文试
, 。, 。
中小学教师的教学设计有严重的形式化教条化图在这方面有所突破
、。
倾向如教学设计与实施忽视学生差异忽视目
, “、一教师的教学设计能力分析
标的作用未对教材进行适应性处理教学、
、……”[1]。
设计理论自身存在不足是原因之一目前我国的能力辞海的解释是通常指完成一定活动
, ,《》“
教学设计理论和方法基本上处于引介消化国外的本领包括完成一定活动的具体方式以及顺利
、, ,
研究成果的状态没有与具体学科特点结合指导完成一定活动所必须的心理特征国际培训绩效
, , ”。
性不足主要掌握在专业人员手中很难在中小学与教学标准委员会对能力的定义为
, , (IBSTPI) “……
教师中普及与应用教学设计理论要真正为我国使一个人有效完成既定的职业或职责活动并达到
。,
广大的中小学教师所接受和有效应用必须走进预期的职业标准应该具备的知识技能和态度
, 、”。
学科教学实践才能促进教育技术在中小学教育定义认为能力标准是一些行为的描述而不是个
, ,
中发挥更大的作用性品质或信仰人们的行为中确实经常反应出某
。,
小学阶段是为学生终身学习奠定基础的重要阶种态度
。
段数学学科的重要性也不言而喻然而我国小学教学设计是人类一种特殊的设计活动它是运
, 。, ,
数学教师专业化发展面临的形势异常严峻尤其是用系统方法分析教学问题和确定教学目标建立解
[2]。,
老师们在贯彻和落实数学新课程理念时出现了舍决教学问题的策略方案试行解决方案评价试行结
, 、、
本求末矫枉过正的问题比如重形式更新轻知识果和对方案进行修改的过程它以优化教学效果为
、, “, ,
传授重实际操作轻归纳总结重合作互动轻组目的以学习理论教学理论和传播学为理