文档介绍：关于远程学习过程及效果的实证分析
吴庚生张建伟李绯段崇江
清华大学电教中心、现代教育技术研究所 100084
提要:以问卷法考察了远程学习的一般情况、学习资源利用情况以及学生对远程学习过程的具体评价,结果发现,学生最常使用、发挥作用最大的学习资源形式是直播录像听课、文字教材和网络课件;远程教育更多为学生提供了用以传递课程内容的课程包,但在学习支持服务上则相对薄弱,学生与教师及同学之间的交互相对不足。最后本文就远程课程资源和学习支持系统设计做了分析讨论。
一、问题的提出
远程教育至少已经走过了一个半世纪的历史,而当代信息通讯技术的迅猛发展使远程教育受到了前所未有的重视。在中学后教育中,远程教育已经逐渐从边缘走向了中心,日益成为一种主流的教育传输形式。参考文献:
Selingo, J. (1998). Small private colleges brace petition from distance learning. The Chronicle of Higher Education [Online serial]. .
当前,远程教育已成为改革传统教育、构建终身学习体系的重要途径,引起了各国政府及教育机构的普遍重视。我国政府在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出要实施“现代远程教育工程”,利用计算机网络和卫星电视网络建立开放的终身学习体系。至今,获准建立网络教育学院、开展远程教育试点的高校已经从最初的4所增至40余所。然而,在许多教育机构竞相开展远程教育时,实际上并没有对远程教育及其对学生的影响做深入研究,这一问题在世界范围内具有普遍性。 O’Malley, J. & McCraw, H. (1999). Students perception of distance learning, online learning and the traditional classroom. Online journal of distance learning administration, 2(4).
为了保证远程教育的健康发展,建立开放、灵活、有效的远程教育系统,我们必须对远程教育过程及其相关问题开展深入研究。
清华大学自1996年开始建立双向交互式远程教育系统,至今已在全国建立了100多个远程教学站,初步形成了地网(计算机网络)与天网(卫星电视网)相结合的现代远程教育网。在课程资源形式上,目前的教学主要是通过“卫星直播课堂”、“卫星数据广播”和“清华网络学堂”来进行。通过“卫星直播课堂”,学生可以实时收视教师的讲课。此种课程主要以教师讲课为主,配以Word, Powerpoint等格式的电子文档,显示讲课内容。通过“卫星数据广播”,各站点可接收到视频流课件和网络课件,然后组织学生集体学习(利用大屏幕集中播放视频流课件)或个别学习(学生在计算机上自主学习)。通过“清华网络学堂”网站,各站点及学生可获取清华大学远程教育提供的有关课程的网上课件和有关教学信息,参与答疑讨论等网上交互活动。至今,清华大学已形成了网络课程、文字教材、视频流课程、音像教材等多种媒体相结合的远程课程资源体系。
在当前的远程教育中,学生的学习状况如何?他们是如何利用各种学习资源的?效果如何?本研究将以问卷法考察远程学生的学习过程及其对学习资源的利用状况