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【小学数学】人教版小学数学教教案例解析
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【小学数学】人教版小学数学教教案例解析
【小学数学】人教版小学数学教教案例解析
人教版小学数学教教案例解析
一、情境的案例 :
(一)案例:《9加几》情境的 :
:春就快到了,老决定同学去游玩.(音落,教随即播放出幻灯片)小朋友,快来看,她已到了游!从
里你都了什么啊?学生听后教的提,都真地察屏幕上的主,大家踊地手言,在学生的多回答中,有奇异的回
:
1:我游里有多.
2:我了有一位女同学在往气球的阿姨那跑,我想她可能是要些漂亮的气球吧.
3(忧如了什么宝,地):老,我的右下角有几条白,我想是草地里有毛毛虫吧?
上述三种回答,位教并没有予学生即的价,因学生的回答,可能是教料想之外的⋯⋯
(二)反思:
1、案例教利用代化授课手段情境很新,但其所提的不明确且于泛,使学生摸不到,正是因泛的一,,在泛的情境中,思迁移起到了作用,,教只侧重了一些形式上的西,,生那么多与数学没关的回答,使堂坠入无数学中,,看起来很,但却达不到授课目.
2、问题情境创立的重要性已被广大小学数学教师所接受,,进而产生不满足
.因此说,合适的数学问题情境能拨动学生的思想之弦,激发学生的思想火花,,一些教师不过为了追求“时髦”,不论学生的感觉,课前开销很多精力,冥思苦想设计出
“令人入迷”的问题情境,,还会影响数学课堂授课目的的顺利达成,《关于创立问题情境的思虑》中认为:问题情境的创立,一般要依照以下几方面的原则:必然的奇特性,灵便的技巧性,明确的目的性,适当的阻挡性.
二、提出问题的学****案例 :
(一)案例一
在学****圆的认识》时 ,
教师演示“小狗和小熊推车比赛”图,让学生猜一猜,谁的车子让人感觉愉快?
1:自然是小狗的,由于它的推车轮子是圆的.
2:小熊的推车的轮子是方的,人坐上去会感觉很颠簸,不愉快.
产生问题:为什么车轮都是圆形?圆形终究具备了哪些特色?
(二)案例二
:老师这件衣服漂亮吗?生(齐说):漂亮!
:关于这件衣服,你想说什么?
1:老师,你这件衣服是哪儿买的?
2:这件衣服花了多少钱?
3:这件衣服是哪儿生产的?什么牌子?
(三)反思:
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1、在案例一中,以“为什么车轮都是圆形?圆形终究具备了哪些
特色?”来要修业生进一步思虑,有助于激发学生的求知欲、学****动
机和学****兴趣,并可促进学生积极地投入到数学活动中去 .不但为授课
做了很好的铺垫,还激发了学生研究圆的特色的积极性 .
2、案例二老师浅薄的问题,使学生不用思虑信口雌黄就能回答,,诚然课堂上学生积极发言,看起来很喧杂,但却达不到授课目的.
3、我们教师应该想方想法地要以“问题”为打破口,捕捉学生智慧的“火花”与“灵感“,,激发学生思想动力,并供应充足时间和空间,拓宽学生思想广度.
三、解决问题中的案例:分桃子―除数是一位数的笔算除法.(三年级上册)
(一)案例a:
1、表现例题:计算48÷4
2、学生自主活动:用小棒代替桃子,
3、结合直观操作的过程及学生已有知识让学生口算 .
4、结合口算过程,教师解说用竖式计算的方法 .
(二)案例b:
1、表现例题:计算48÷4
2、教师提问:这个问题若是要你用笔算 ,你会怎样算?
3、学生自主活动.(几分钟后,还没有学生找到基本方法)
4、教师并没有介入,而是组织学生小组谈论.(几分钟后,还没有学生找到基本方法)
5、教师不得不自己解说基本的计算方法 .
(三)认识分数的学****案例
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1、创立情境后,提出问题:怎样表示一半?
2、学生折、剪.(用直观的方式表述)
3、画直观图.(用半直观半抽象的图形语言表述)
4、教师引导学生从感性经验中创生数学符号.(用数学符号这种抽象的方式表述)
怎样用数来表示一半?
1)学生合作学****交流.(学生创生出不同样的数学符号)
2)师小结:同学们创立了这么多的表示方法,大家的创立都有道
.为了便于交流,我们一致表示成,板书分数符号.
(四)反思:
1、,从形式上解析,与加减乘三种运算的笔算过程有很大不同样,学生若是没有自学过课本,一般不会想到,,由于教师没有恩赐合适的引导或解说,因此学生碰到困难是很自然的.
2、教师要引导学生认识二分之一的过程,能够看作是个性化再创立的过程,渐渐组织操作,画图等活动让学生齐集感性经验,依赖直观操作和图形张开思想,形成的认识成为后续学生的“生长点”,学生都能有意义地进行个性化的符号表示,水到渠成地进行抽象思想,再在教师的引领下有意义地建构起抽象的分数二分之一.
3、授课****过程是学生自主建构与教师价值引领相一致的过程 ,解
决课堂学****有效性问题的要点就在于既要真切表现学生的主动性,.
4、数学活动是学生经历数学化过程的活动,是学生自己建构数学知识的活动,这个过程是学生从已有的数学现实出发,经过自己的思虑,,教师应依照认知规律,引领
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学生张开“详尽→半详尽半抽象→抽象”的概括式学****过程,经历“经验→模型→符号”的数学化的过程.
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