文档介绍：�
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小学语文课堂教学生成的方式�
◇河北乐亭县王滩中心小学�赵向英�
所谓课堂教学的生成性,是指充分重视师生生命活动�雾,向远在他乡的亲人作最后的告别⋯⋯”有的说:�“他�
�想到了平时与自己在一起工作的最亲密的同事,他透过阴�
复的激情与智慧的综合生成过程。学生是具有主观能动性�森恐怖的薄雾,在为他们将来的命运默默祝福⋯⋯”有的�
的人,他们作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经�说:�“他想到了自己短暂的一生走过的道路,几多辛酸和�
验、思考、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割�坎坷⋯⋯”听着这些学生的感伤的语言,看看同学们渲染�
的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂�在预设的情境中,感受着这个伟大的灵魂。教师无需过多�
性。在这里,教师不再只是知识的传授者,而是知识的引�地点拨,生成带来的最美的精彩。�
领者、组织者;学生不再一味地被告知、被灌输,而是知�二、探究生成�
识开发的参与者。那么,这样的课堂生成如何激发呢�笔�接受美学理论认为,文本的意义充满了未定性。课前�
者认为要做好如下几点:�教师应精心设计弹性的教学方案,课堂中依据学生学习中�
一
、质疑生成�的实际情况,根据学生心理的、情感的、认知的需要随时�
小学语文课堂要善于抓住“质疑“点:学生边读边�作出富有创意的调整。教学设计要体现探究学生的弹性、�
疑,教师要根据文章内容,有机地、适时地引导学生质�合作沟通的弹性、交流对话的弹性、个性感悟的弹性。这�
疑,不失分寸的答疑、解疑,更要组织学生探究释疑。因�是因为教学设计是主观的静态预设,而教学实施则是客观�
为精当的质疑能激发学生的求知欲,能帮学生快捷地理解�的动态生成。教学设计是成功施教的蓝图,但课堂教学是�
教材。让学生从疑窦顿生到恍然大悟,实现质的飞跃,才�动态的过程,变因很多,这就要求教师备课时要实行弹性�
能让读者与文本更密切地对话,达到“物我相合”的境�设计。要把握即时性教学契机,根据课文选择有利于学生�
地。当然,学生的问题有价值大小之分,教师要善于引导�发展的方案将教学引发开去,从而为优化教学过程提供保�
学生评估和筛选,但绝不可置学生的问题于不顾,而要因�障。强调“生成”,先要解决好“预设”。不能因为强调�
势利导,满足学生的求知欲,使之生成新的教学资源。�生成而忽视预设。只有在预设上多下工夫,才能更好地解�
生动的情境往往能唤起学生炽热的情感,或爱得深�决生成的问题。在阅读教学中,教师要对文本进行深层次�
沉、或恨得深切、或悲得壮烈,从而激起学生体验后生成�的挖掘,发现文本的空白,在预设的情境中实现课堂教学�
的兴趣。如在《船长》一课的教学中,为了让同学们体会�的动态生成,拓宽学生视野。�
船长高大光辉的形象,笔者先让同学们反复朗读:�“船长�《三袋麦子》是一篇充满童真、童趣的叙事散文,在�
哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有�师生共同品析三个小动物的不同做法时,学生经过讨论一�
说,随着轮船一起沉人了深渊。人们透过阴森恐怖的薄�致认为:小猪好吃