文档介绍：��.��总第��期��
新课程背景下�
小学数学自主�建构�
摘要:学习评价是教学评价的重要组成部分,是建立在自主学习方式上的,以建构主义学说、多元智力理论和后现代主义为�
理论基础的小学数学学习评价体系,在评价的价值取向上采用主体取向的评价;是在评价的方向上确立了质性的、以学生发展为本�
的、生活化的、现实性和过程性的评价;是在课堂学习评价上倡导以学生的发展为中心。采用多元化、主体性、全面性的教学评价方�
式;是在学生学习评价上实施以每月《学生数学素质发展反馈单》为形式的形成性评价和以发展性评价为核心的阶段性评价。�
关键词:数学;自主学习;评价;建构�
与态度,帮助学生认识自我,建立信心。�内心向上的评价语言。�
一
、问题的提出�
可以说,《小学数学课程标准》是建��评价内容浅显。许多教师对学生�
�一�课程标准的教学要求�构小学数学自主学习教学评价体系的原�课堂中的评价,仅囿于陈述性知识的评�
�.学生的知识建构�动力。�价,关注的仅是对知识的掌握程度,没有�
《小学数学课程标准》指出:数学教��二�现行评价的主要问题�关注学生在情感、态度、价值观等方面的�
学活动必须建立在学生的认知发展水平�在现行的教学评价中,优秀的成绩�闪光点和发展形成过程。�
和已有的知识经验基础之上。教师应激�总属于少数学生,多数学生只能获得较��.教学评价过程方面�
发学生的学习积极性,向学生提供充分�低的成绩。这样,评价在无形之中变成一�就形成性评价和终结性评价方面来�
的从事数学活动的机会,帮助他们在自�种甄别过程,只有少数学生能够获得鼓�看,主要存在以下三大问题:�
主探索和合作交流的过程中真正理解和�励、体验成功的乐趣,大多数学生成了失��评价形式单一。仅凭几份形成性�
掌握基本的数学知识与技能、数学思想�败者。笔者经过几年来的观察,发现现行�试卷,就测定学生的平时成绩,甚至仅凭�
和方法,获得广泛的数学活动经验。学生�评价的问题主要有以下几个方面:�一份终结性试卷,作为学生一学期成绩�
是数学学习的主人,教师是数学学习的��.课堂教学评价方面�的最终评判标准,很少从学生平时的表�
组织者、引导者与合作者。��评价的单一性。有些课堂中的评�现、作业情况、思维状况、数感的形成过�
�.评价的主要目的�价活动几乎仅限于教师对学生的评价,�程等方面作综合性评价。�
《小学数学课程标准》指出:评价的�很少有学生对学生、学生对教师�教材�、��评价内容片面。在现行的形成性�
主要目的是全面了解学生的数学学习历�学生自我、教师自我的评价。作为评价,�评价和终结性评价中,教师往往注重的�
程,激励学生的学习和改进教师的教学;�学生应发挥评价主体的作用,而不应本�是对学生知识掌握情况进行评定。有的�
应建立评价目标多元、评价方法多样的�末倒置。�检测卷中只要求算出结果,不要求计算�
评价体系。对数学学习的评价要关注学��评价方式传统。在课堂教学中,�过程。例如,考查学生解决生活实际问题�
生学习的结果,更要关注他们学习的过�教师往往采用问答式的机械性评价,评�能力的内容很少,甚至没有。�
程;要关注学生数学学,更要关�价