文档介绍：时代青年��年��.��中��:��教学研究�
在英语教学中培养学生的综合能力�
王彦丽�
�辽宁省北票市桃园中学��
英语是一门语言实践课,其需要达到的语言技能是要学生�验学习成功的快乐,帮助他们找回自信。教师和学生的关系是�
个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语�很微妙的,它有如一棵幼苗,需要师生共同施肥,悉心护理,才�
教师,就要打破传统的课堂教学模式,不把学生当成接受知识�会茁壮成长。教师只有成为学生心理上的朋友,才能被学生所�
的“容器”,而把学生看成能动的主体,促进学生在整个教学过�接纳,彼此才会沟通,课堂气氛才会融洽,在这样的大环境下,�
程中主动参与、全员参与,最大限度地发挥学生的自主性、能动�学生的主体意识才能被唤醒。可见,建立良好的师生关系是激�
性和创造性。�发学生主体意识的前提。�
一
、建立协调、和谐、互补的师生关系�二、尝试探究性教学,发展学生主体能力�
课堂上,英语教师精心设计了语言交际的模拟情境,组织�教学活动是教师与学生间的双边活动,它要求达到教师�
学生进行对话操练,但总有学生羞于开口,特别是叫他们站在�“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师,在课前要对教�
教室前面演示对话时,众目睽睽之下,不远处还站着英语教师�材进行合理的加工和重新组织,以便将教材内容转变成学生最�
监督着,他们更显得局促不安,英语说得语无伦次。教师们免�易吸收的知识结构;课堂上,教师要进行系统的讲授,力求做到�
不了感叹:这可怎么办才好,让他说,他不说,时间倒是浪费了�“精讲”,化抽象为形象,化复杂为简明,力求体现“导”字。然�
不少。的确,已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重�后,组织学生进行有效的练习,针对问题,主动地讨论探究,力�
要性,在课堂上,他们努力为学生创造说和练的机会,模拟各种�求做到“多练”,多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一�
情境,力图使学生在活动中掌握知识,但苦恼的是:学生不参�个由量变到质变的过程,在这个过程中,允许学生们以自己的�
与�其实,课堂情境仅仅模拟是不够的,它毕竟是在课堂中,所�思维方式去解决问题,而不刻意追求答案的唯一性和标准性。�
以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己,要做到�这样,“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相�
这一点,教师必须从心理上分析学生的愿望,帮助学生克服心�互配合,形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。�
理障碍,建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。��一�导入新课前质疑,激发兴趣�
�一�让学生体会到尊重、理解和信任�良好的开端是成功的一半。此话同样适用于课堂教学,导�
教师在学生面前是以一种权威的形象出现的,学生对教师�人新课就显得至关重要。为更好地开展探究性教学,用质疑法�
心存敬畏,这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上,�导入新课不失为一种较好的教学手段,它可以是问题式的,也�
学生担心回答问题出错,更造成了一种心理紧张。要解开这道�可以是图片式的,更可以是��式的,关键是要能引出当�
锁,还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重,对课堂提问�堂课的新授内容,以此来引起学生的有意注