文档介绍：拘实验教�培乔�
福建省安溪第八中学�
初中生物实验教学的良好开展,是帮助学生认识生物�面对学生的存疑,指导学生在师生之间、生生之间交�
世界和研究生物科学的重要手段,其教学效果如何必然直�流与探究的过程,即是“开放性”实验教学环境的—个重要�
接影响着生物课教学的质量,进而影响着学生对生物世界�体现。�
的认识与探究活动。也就是说,生物实验教学与学生的能力��.实验材料、实验方法和实验时间的“开放性”�
培养紧密相连。结合我国建设创新型国家的时代背景,生物�教材中关于实验材料、试验方法和实验时间等方面的�
课教学也被赋予了培养学生创新能力的重任。这就不能不�论述,是多年来实验教学的经验性总结,当然具有典型性。�
成为每一名生物教师深入思考并付之于实践的重要课题。�但由于其十几年不变,—方面难免有与今天的现实条件相�
下面,结合我的教学实践与思考,谈—谈我的—点不成熟的�迥异的地方;另一方面,如果今天的实验教学仅仅根据课本�
认识与做法。�实验中的相关规定与描述开展教学,如材料、要求、内容、步�
一
、努力更新教育观念,开创性地开展实验教学�骤等,又难免会有墨守陈规之嫌,进而限制、甚至扼杀了学�
实验教学的重要性不言而喻。但囿于传统教学模式的�生的创新思维,不利于学生灵活运用相关知识与技能、创造�
影响和认识,以及外在实验条件的限制和非中考科目的现�性地解决问题能力的发展。�
实,长期以来,很多生物教师的生物实验教学,多停留在“纸�在这一点上,教师可以采取变式实验的方式进行,鼓�
匕谈兵”阶段。即以教师、课本和课堂为中心,使实实在在的�励学生把实验的注意力从注重实验结果转移到实验方案的�
生物实验沦落成为“黑板演示实验”,甚至于是“口头实验”,�设计、过程、方案优缺点比较及改进方法等方面上来,以激�
徒有实验之名,而无实验之实,使其成为课本知识的听上去�发其求异与创新思维,从而培养其创造精神和创造能力。例�
非常完美的“饰物”与点缀,失去了应有的探究功能。�如,在做渗透试验时,教材上使用的是膀胱膜,但实验室不�
生也有生峨劐物教�师在课堂上开展了一些必需的生物实验�具备这种材料,学生们也无法从其他途径得到这种材料。我�
教学,但这种教学多数仅仅停留在“验证”的目的下,或者为�发动学生想办法,就有学生想到非常容易得到的鸡蛋膜、鱼�
应对实验考试而着眼于让学生掌握某种实验技能。这两种�鳔等,结果通过实验发现这两种材料还真是比缆哩想的替�
情况的下的�实验教学,其教学目标、教学方法和教学评价,都�代性试验材料。这是—个关于实验材料更新的实例。又如,�
以“应试”为终极目标,从根本上忽略了学生的实验意识与�在做“植物细胞是吸水还是失水“实验时,我一如常态地选�
能力的培养,特别是创新意识和创新能力的培养。�择了常用的萝卜块,有学生问用白菜帮行不行;常规方法是�
这种生物实验的异化,当然无助于学生正确的认识生�把植物块体放人盐水溶液和清水中比较,有学生问放�糖�
物世莉界,�和在实验中形成探究生物世界的各种必备之能力,�水中行不行。这些都是很好的问题,对它们的正确处理,均�
也与当今世�一界��的一�教育趋势背道而驰。所以,生物教师在今后�体现了实验教学的“开放性”。�
的实验教学过程中,