文档介绍：曼�挚反黾�
对褥�中化学课堂教学中科学探究的思考�
◇安徽五河县小溪中学�陈尔信�
【摘要】科学探究是《课程标准》提倡的教学方式和学习方式,科学探究要防止泛化,从公开课走进常态课,要�
防止模式化,应该既重结果也重过程,注意培养学生发现问题的能力。�
【关键词】初中化学科学探究课堂教学�
初中化学《课程标准�实验�》提倡在初中化学教学�出相当多的时间和精力来设计探究方案,并以探究活动作�
中进行科学探究,经过几年的课改实践,科学探究已经获�为课的亮点,精心设计,而平时则很少用到或根本不用科�
得了极大的认同,走进了课堂。然而,在教学实际中,由�学探究,�
于种种原因,存在着一些误区,没有真正发挥科学探究的�改变这种现状需要教师更新观念,从根本上认识到科�
作用,为此,笔者结合所参加的教研活动及自己的教学实�学探究在提升学生科学素养、培养学生自主学习、善于思�
践认真思考,总结出如下几种观点:�考问题并解决问题中的作用,在达成知识与技能、过程与�
一
、科学探究要防止泛化�方法、情感态度价值观教学目标中的作用,提高理论素养�
探究是人的本性,也是人类认识自然界的重要方法。�和专业素质,满足科学探究实施过程中可能产生的各种�
尽管基于直接经验的探究式学习具有无比优越性,但基于�“意外”的应对能力,以适应课程改革的要求。�
间接经验的接受性学习在学生的学习活动中仍然大量存�三、科学探究要防止模式化�
在。接受性学习在积累间接经验、传递系统的科学知识方�有些教师把科学探究模式固定化,严格按照“发现问�
面,其效率之高是其他方法所无法比拟的。然而,有些教�题一提出假设一设计实验一收集资料一验证假设~形成结�
师认为,凡是科学探究教学都是好的,凡是接受式学习都�论一表达交流”的步骤进行,认为在探究教学中必须严格�
不好,认为只有采用科学探究才符合课程改革理念,提倡�按照专家提出的步骤,好像缺少了任何环节就不是探究教�
所有的知识点都采用科学探究。其实,不能什么都拿来�学。其实,教学本身就是一个探究的过程,教无定法,把�
“探”,也不是什么都能“探”,真正适合全体学生探究�探究教学程序化、模式化,是探究教学中最大的一个误�
的内容是比较少的。受教学时间和教学效果最优化要求的�区。�
限制,所有的知识点都采用科学探究教学是不现实,也是�要在一节课内完成完整的探究活动,既有时间太紧的�
没有必要的,有时效果未必显著。接受式与科学探究式是�限制,也受学生的探究能力较弱以及基础知识欠缺的制�
两种不同的教学方法,但它们并不是对立的,且各有长�约。在平时教学中,由于时间的限制,不可能对每一个要�
处,不能笼统地划分孰优孰劣。�素展开探究,而要针对具体教学内容,侧重科学探究的一�
到底哪些知识适宜于用接受式教学,哪些适宜于用科�个或几个要素进行局部探究,让学生体验科学探究的思维�
学探究教学呢�笔者认为,对于那些学生一听就会,一看�方法,培养学生科学探究的能力。或者训练学生针对特定�
就懂的知识点适宜于接受式教学;而对于那些体现过程与�的情境提出问题的能力。或者训练学生就提出的问题设计�
方法的教学目标的知识点则适宜于用科学探究教学。如�实验验证假设的能力。�
“二氧化碳与水反应的实验中是