文档介绍：中图视窗�
“探索活动�同课异构设计�例�
●全希/中国地图出版社��
图版地理教材每节前都设计一个“探索活动”,突出�
甲探索性,力求有新意。教师应充分把握新教材特�.越�遮�
点,运用探究模式进行教学,防止“照本宣科”。针�
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对同一节内容,教师可以充分发挥主观能动性,通过形�图��
式多样、内容新颖的探索活动,引导学生对本课内容进�思考:简要分析以上四组模拟实验,思考每一组实�
行思考与学习。如地理必修�第二章第一节“中国黄土�验中哪一种情况下,水土流失更严重�总结影响水土流�
高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。�失的自然因素有哪些�并结合自然地理基本原理分析其�
一影响机制。�
、模拟实验引入探索�
在地理教学过程中,有些问题单凭观察难以得出结�水土流失这一生态破坏问题与多数学生日常生活�
论,尤其是客观条件不允许之时需要通过模拟实验进行�距离较远,不易理解,通过设置这组模拟实验,结合自然�
探究。模拟实验是参照实际生活环境,通过图片、幻灯、�地理基本原理的讲解,可有利于帮助学生更为深刻地理�
录像、教学电影、电脑等手段模拟出各种环境要素,抽象�解水土流失的形成机制。教师设计教学探索活动时,要�
概括地表达各要素问的相互作用,并得出相关结论的�着眼于以比较、归纳的方式演示,让学生从个别案例的�
过程。�观察、多个案例的比较中展开思考,从而得出自己的结�
【探索�】�论,再与课本中的概念、原理对照比较。这种方式为学生�
第一组试验:同样的一场大雨落在�、�两种不同坡�提供了创造性思维的机会,容易带动学生思考、观察、分�
度的区域,两个区域都没有植被的保护,如图�。�析并作出假设。�
二、观察实验引入探索�
观察实验相较于模拟实验更为直观,操作也更为具�
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体。教师通过演示实验过程,展示地理现象,引导学生观�
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察、思考、分析并得出结论。同样是实验形式,真实实验型�
探索活动有更强的实践性、探索性和可操作性,有利于培�
养学生的实际操作能力和观察能力,但在课堂上实际操�
作有一定困难,教师应注意指导和讲解。�
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