文档介绍：新课程背景下地理探究性教学常见误区�
嚣�●李梅/江苏省扬州市新华中学��嚣��
误区一:以教材为“纲”,知识传授重于能力培养�达成帮助甚微。�
地理探究性教学的实施,往往需要教师准备大量�例如,在一次由扬州市教研室组织的高中地理新�
材料,教材则是这些材料的重要来源之一。步入新课改�课程教学公开课中,某中学一位教师执教“地球的公�
以后,各地区出现不同版本的高中地理教材,相同的是�转”一课。在分析地球公转产生的地理意义“引起正午�
它们都以国家课程标准为纲。如在区域地理教学中,案�太阳高度的变化”时,这位教师让学生以同桌为单位,�
例探究教学是地理教师常用的方法,为达成同样的教�利用几何方法,对正午太阳高度计算公式进行合作推�
学目标,不同版本教材选取的案例不尽相同。教师生怕�导。这个探究内容难度较大,能引发学生的深度思考,�
学生顾此失彼,于是搜罗各大版本教材同类问题的所�对学生逻辑、空间能力的培养有一定帮助。但是,高中�
有案例,让学生逐一探究,认为这样既保险也能培养学�地理课程标准中只要求学生“掌握正午太阳高度纬度�
生解决问题的能力,其实这些地理教师已落入“教案�及季节变化规律”,对其数量变化和计算没有要求。教�
例”的藩篱。这种“探究”强化了学生对大量琐碎地理�师设计这一探究内容,实际对教学目标的实现帮助不�
知识的掌握,却淡化了学生对分析地理问题的~般方�大,浪费了宝贵的课堂时间,可视为无效探究。�
法的掌握,这对学生地理思维的培养十分不利。在以后�另外,还有一些地理教师开设公开课时,从头到尾�
的学习中,学生一旦遇到陌生【��域,即便是同类问题,�全是探究。完全不考虑问题本身是否适合开展探究教�
解决问题的能力也难以保证。�现这种现象关键是教�学。一些陈述性的知识也被编排成探究活动,号召学生�
师没能正确处理好课标、教材、学生�者之间的关系。�积极参与,一节课过后,以致该探究的问题没探究透,�
在探究性课堂中学生需通过探究活动获得新知,教材�简单的问题却被复杂化。这种探究只不过是授课教师�
只不过是帮学生获得新知的�具,终极目标是课标。教�为迎合新课程理念而做的形式,可视为假探究。�
材是帮学生实现学习目标的手段。�对策:新课程倡导教学方法的转变,但决不是用一�
对策:针对这一问题,广大地理教师应做到以下几�种方法取代另一种方法,它倡导教师由单一性教学方�
点:①熟记课标,做到心巾有数。这样在教学巾才会有�法向多元化教学方法转变。所以探究性教学需用得恰�
针对性的开展探究性教学。②整合教材,合理高效利朋�到好处,而不是每节课都唱主角。笔者认为,恰到好处�
教材。新课改中,很多地理教师反映课时紧张,整合教�的探究性教学应遵循以下标准:①探究内容要紧扣课�
材就显得异常重要。对教材的整合可以是对同本教材�标。课堂时间有限而宝贵,不能泛泛而探,否则课堂的�
纵向的整合;也可以是对不同版本教材的横向整合;还�有效性难以保证。②探究内容应源于学生现有知识、�
可以将教材与学生的实际生活相整合。总之,整合的目�能力基础义高于其现有水平。地理知识中有关世界�
的应服务于课标的高效达成。③探究教学,注重能力培�“是什么”的知识�如地名、概念、事实等�比较简单,