文档介绍：�
�闲■��吉林教育�
●●�
谈薪课改�倾�蓝求莅课堂曲��.�
河北省内邱县内邱镇中学�滑光霞�
所谓倾听,是利用听觉器官,综合感情和智力因素,不断探�以全体学生的发展为本,对每一个学生坚持乐观的期待,营造人�
求含义和理解的智力情感过程,马克思·范梅南说:“一个真正的�人参与的愉悦、轻松的对话环境,坚持“百花齐放才是春”。�
发言者必须是一个真正的倾听者,能听懂我们日常听觉范围以��四�适当使用肢体语言原则。人的肢体语言最为丰富,最有�
外的深层含义,能倾听世间各物对我们说的话。”教师要做一个�魅力,一个宽容的微笑、一次肯定的点头、一个因赞赏而树起的�
真正的倾听者,听得到学生的文字叙述,以及通过文字理解对方�大拇指,充分表明了教者的态度,让学生获得接纳、赞同的信息,�
表达的感受和情绪,以更好的完成教育者的使命。�此时虽无言语的点缀,但却使心与心更加靠近,教者通过肢体语�
一
、倾听无法走进所有课堂的原因分析�言给予了学生最宝贵的精神馈赠一信心�
�一�师道尊严的权威教育理念根深蒂固。教者固守权威,反��五�及时参与,鼓励为主的原则。教者通过适当的评价、回�
对质疑;崇尚宣讲,反对对话。学生只能虔诚的感恩与教师对知�答或表述自己的观点,参与到学生表述中,形成良好的互动氛�
识的传授,小心翼翼,顶礼膜拜,任何敢于提出与教者标准不符�围,激发学生的思维浅能以及更进一步交流的欲望,同时教者应�
的言论,会被认为是对教师尊者地位的挑衅,动辄以冷漠亦或嘲�时刻鼓励学生,这种鼓励既可以是赞同学生的观点,也可以是肯�
笑、讽刺的态度对待甚至严重者恼羞成怒、大发雷霆。如一盆冷�定学生勤于思考、善于发现问题的精神,更可以是表扬学生敢于�
水,将学生进发的思维火花无情的浇灭,倾听�拒之千里��表达自己的勇气,用鼓励点燃学生的思维火把。�
�二�静态教学设计主导课堂。教师在静态情景的基础上,对�三、倾听的重要意义�
教学过程进行设计,并对此设计亦步亦趋,全然不顾学生是有独��一�更好的完成教育使命。新课改下,要求教者由使学生�
立思想的鲜活个体,独白式教学虽然往往能够使教者吐沫横飞、�“学会”升华为学生“会学”、“爱学”,由知识的灌输进级到引领学�
神采飞扬,却忽略了听者一头雾水、满脸问号的无奈表情。苏霍�生自我探索,鼓励不压抑、启发不代替。这就要求教师首先要听�
姆林斯基在始教师的建议》中说:“教育的技巧并不在于能预见�清了学生的需要,了解了学生在知识上的盲点,理解上的疑惑,�
到课的细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地做出相应变�认识上的误区,获得了更多的与学生有关的信息,才能有的放矢�
化。’’而我们的教育者却因为静态的教学过程计划和教学目标,�安排教学内容,选择教学方式,设计教学环节,及时准备补充和�
而剥夺了原本属于学生的发言空间,久而久之,教师应具备的倾�引导,从而更有效的完成教育使命。�
听素质丧失殆尽。��二�提高教师的综合素质。倾听是一种姿态,是心平气和,�
�三�教师自身的知识构成的局限性。人们在某一个阶段上�虚怀若谷,善于倾听,才能耳聪目明,扬长避短。给学生一个充分�
的知识是有限的,教者的知识构