文档介绍：�
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大学英语分层教学初探�
王玲端�
�衡水职业技术学院河北衡水��
�摘要】随着教育体制改革的不断深化,传统的班级授课制在大学英语课堂中已凸显出其先天的不�
足——优等生“吃不饱”,中等生“吃不好”,差等生“吃不了”。在这样的情况下,备受古今教育�
家推崇的因材施教再次获得了大家的青昧。而分层教学就是依据因材施教理论与学生个体差异相结合�
而提出的一个新课题。本文就分层教学的必要性及其实施等问题进行了初步探讨。�
【关键词】大学英语因材施教分层教学�
【中图分类号】��【文献标识码】��文章编号】��—��—��—��
做衣服要“量体裁衣”,种庄稼要“因地制宜”,育�是永恒不变的,经过一段学习后,根据学生的发展变化再做�
人要“因材施教”。大学英语是高等职业院校非英语专业学�出相应的调整,最终达到第一层逐步解体,二、三层不断壮�
生的一门必修课,因此,加强高职英语教学研究,根据高职�大的目的。�
院校生源结构与特点,�“因材施教”具有十分重要的现实意��二�课堂教学层次化�
义。因材施教要求教师在教学中从学生实际出发,根据不同�教师教学时,首先,应依据不同层次为学生制定相应�
对象的具体情况,采取不同的方法,进行不同的教育。国内�的学习目标。例如,在教学一篇英语阅读理解的文章时,可�
许多大中专院校的实践证明,分层教学就是一种把因材施教�要求�层的学生记住文中的生词、了解文章的大意,并在小�
落到实处的有效方式。�组内相互纠正读音即可:要求�层的学生能回答一些文中明�
一确、直接的问题,如作者的观点态度,事情的前因后果等;�
, 分层教学的必要性�
近二三十年以来,高等职业教育蓬勃发展起来,而我�要求�层的学生在基本了解文章大意后,边读边在脑海中形�
国高等教育从精英教育向大众教育的转变以及近年来生源的�成画面,把想象的景象用自己的话复述出来。在此基础上,�
不断减少,直接导致了高职院校的入学门槛越来越低,且生�教学内容、课堂提问、巩固训练等一系列教学环节的设计都�
源越来越呈现多样化的趋势。高职院校的学生大体可分为三�要注意层次性和梯度。当然,分层授课时,应以�层学生为�
类:参加高考的普高生、参加对口考试的职高生和中专生、�基准,兼顾优差两头,较难和较简单的问题放在课后,分别�
参加单独招生考试的学生。第一类生源经过了高考前的系统�辅导�、��层的学生,保证课堂教学后进生“吃得了”,中�
学习,英语基础尚可,但大多存在学习积极性不高、竞争意�等生“吃得好”,优等生“吃得饱”。在接下来的巩固练习�
识不强等问题;第二类生源在职业高中和中专、技校等虽也�阶段,作业的布置和难度上同样要有层次性,保证每个层次�
学英语,但是学校往往较为注重学生的动手实践能力,而忽�的学生都有作业可做,都能在练习中巩固所学。当然,在完�
略了像英语这样的文化基础课的学相应的学习内容之后,每个层次的学生都�
录的时候往往注重的就不是学生的基础课的分数。高职院校�有充分的自主选择权去选学更高级、更复杂的学习内容,这�