文档介绍：小学数学“科学探究,自主创新”教学模式的研究的实践与思考
谭****龙
(丹阳市访仙中心小学,江苏丹阳212321)
摘要:提供给学生一些思考的材料,让学生进行科学探究,在探究过程中让学生来审视它,验证它,最后来判断它,认可或否定一个东西,都要拿出证据,从而促进学生在民主、平等的氛围中形成善于探究、反思和合作的能力,促进学生知识、能力、情感等方面主动、全面、协调地发展。
关键词:科学探究;自主创新
钱学森临终前给中国教育界留下一个深刻的问题,那就是“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才? ”这值得我们全体教育工作者的深思。
我们追寻杰出人才尤其是钱老成长的轨迹,或许可以看到一些端倪。从钱老读书时的故事可以看出,他把大量的时间用来“玩”,也就是读课外书、动手实验和外出实践。使他在玩中,对知识充满了兴趣,对探索新知充满了向往,促使他博览群书,在醉心实验、民主的学术氛围中,学会了合作、质疑,挑战了权威,勇于追求真理,从而培养了创新能力与精神。而我们现在的数学教学,大量的实验是受老师控制的,是在预定轨道上的,是不会有一点失败的,是一定不要动脑筋就能成功的,是单向的,至于为什么老师这么想,无人去深究。使学生始终认为老师无所不能,没有要我们学生动脑筋的事,我们唯一要做的就是死记硬背,以致形成思维定势,缺乏个性,判断力,缺乏怀疑精神和批判意识,盲从教师和权威,这必然会扼杀学生异想天开,使思维没有广阔性、独创性。而事实证明,历史上有所发现的人,不仅要不畏艰难,而且要突破世俗的偏见,甚至冒杀头的危险,哪有什么指路人或预设的人,因此这恰恰丧失的是科学求真、求实、求新、求是的科学人文精神、科学素养,是广大青少年丧失创造力的根源。
因而,我们着力构建“小学数学‘科学探究,自主创新’教学模式,即通过创设适合学生探究的学****环境,提供给学生一些思考的材料,让学生进行科学探究,在探究过程中让学生来审视它,思考它,验证它,怀疑它,最后来判断它,认可或否定一个东西,都要符合逻辑,拿出证据,从而促进学生在民主、平等的氛围中学会探究、学会学****学会创造,培养他们的质疑和创造精神,形成善于探究、反思和合作的能力,促进学生知识、能力、情感等方面主动、全面、协调地发展。我结合多年的教学实践,谈几点做法。
一、课前动手实践,课内科学探究
由于探究要花费大量的时间,因此,很多探究的前期工作要提之于课前。比如:教学《一亿有多大》时,可以引导学生课前调查100粒米、100滴水的的重量,100张纸的厚度和10枚硬币的厚度。然后,让学生选择其中一个数据探究1亿有多少。再如:《圆柱表面积》的教学,课前我请学生每人准备了剪刀、透明胶、细线和直尺,以及自己用硬纸板做的一个圆柱体纸筒。
师:课前同学们都用硬纸板做了一个圆柱体纸筒,你有办法知道你用了多少平方厘米硬纸板吗?(也就是求它的表面积,且接头部分不计在内。)……
请同学们先独立探究,再小组讨论,然后进行大组交流。
给每个学生发一张实验活动表(见表)
实验器材
剪刀、透明胶、细线和直尺
实
验
过
程
猜想
测量
计算
过程
结论
生1:我是把圆柱体纸筒拆开来,发现由两个圆纸片和长方形纸片组成,量出圆的直径和长方形的长和宽的长度,就能求出需要多少平方厘米硬纸板了?
生2:量出直径就不要量长方形的长了,因为长方形的长就是